Chi è lo specialista di lettura

Per ottenere la certificazione di “Specialista di lettura” occorrono studio, preparazione ed esperienza. Nello specifico: laurea e formazione aggiuntiva nell’ambito dell’educazione alla lettura e alla scrittura (reading literacy), esperienza sul campo e attività di supporto per bambini e ragazzi con difficoltà di lettura.

L’ International Literacy Association ha stilato una lista dei professionisti della lettura e definito le principali linee guida per la preparazione degli specialisti di lettura all’interno del report Standards for Reading Professionals. Gli standard, definiti da un comitato di professionisti e studiosi del settore, sono basati sulla ricerca scientifica e sono punto di riferimento, per università o altri enti istituzionali, per la creazione della proposta formativa rivolta ai professionisti della lettura. Gli Standard includono un elenco di conoscenze e competenze necessarie per un’efficace pratica educativa e individuano diverse tipologie di professionalità della lettura distinte per ogni ordine scolastico di riferimento.

Area 1 Competenze di base: riguarda le competenze e la preparazione di base dei candidati che includono la conoscenza teorica dei processi di lettura e di scrittura oltre a una esperienza pratica di insegnamento. È richiesta la conoscenza delle principali teorie della ricerca e delle pratiche condivise e universalmente accettate nell’ambito dell’educazione alla lettura.

Area 2 Curriculum e insegnamento: questo standard riguarda la capacità di sviluppare un piano di lavoro integrato e bilanciato in grado di rispondere alle esigenze degli studenti. I candidati sono in grado di costruire un curriculum scolastico bilanciato per sostenere con efficacia l’apprendimento degli studenti negli ambiti della lettura e della scrittura.

Area 3 Valutazione: gli specialisti sono in grado di utilizzare una varietà di strumenti per valutazione delle capacità di lettura e degli studenti e dell’efficacia dei metodi di insegnamento. Ciò significa essere in grado di monitorare l’apprendimento dei singoli studenti, come anche di valutare l’andamento di una classe o di una scuola. Poiché il fine di questo standard è quello di ottimizzare l’apprendimento, i candidati utilizzano gli esiti delle valutazioni per intraprendere le azioni per impostare un piano di lettura adeguato.

Area 4 Diversità: i candidati coinvolgono gli studenti in attività e pratiche correlate alla lettura che sappiano promuovere una cultura nel rispetto delle differenze della società attuale.

Area 5 Ambiente e cultura della lettura: questo standard richiede ai candidati una adeguata preparazione in ambito pedagogico e conoscenza della letteratura e di varie risorse di lettura. I candidati favoriscono la creazione di un ambiente che promuove la lettura e la scrittura attraverso l’utilizzo di risorse tradizionali e digitali.

Area 7 Formazione: i candidati riconoscono l’importanza della formazione professionale e dimostrano di avere leadership. Questo standard valorizza l’aggiornamento continuo dei professionisti della letura attraverso lo studio o la partecipazione ai corsi professionali di settore.

Il report del 2011 di Eurydice fornisce le linee guida sull’insegnamento della lettura nei sistemi educativi europei (Teaching Reading in Europe. Contexts, Policies and Practices, EACEA). Da questo studio emerge che in Europa c’è realmente una forte attenzione al tema dei lettori con difficoltà, soprattutto a seguito dei primi risultati degli studi PISA 2000 con i quali si è portata a conoscenza la presenza di un significativo numero di lettori deboli.

I primi risultati dell’indagine internazionale PISA furono un vero shock per molti Paesi, che decisero di avviare una serie di riforme scolastiche ad ampio respiro con l’obiettivo di incentivare la promozione della lettura. Qualche informazione in tal senso la offre proprio lo studio Eurydice da cui apprendiamo che le metodologie utilizzate per supportare le difficoltà di lettura introdotte nelle scuole possono includere, in linea generale, il supporto di uno specilista del settore, l’utilizzo di materiale didattico differenziato e la riorganizzazione del ritmo di lavoro in classe.

In alcuni Paesi, come quelli scandinavi, si prevede la presenza di uno specialista di lettura che integra e supporta il lavoro dell’insegnante principale. In altri sistemi scolastici, come in Lituania, Ungheria, Polonia e Slovenia, gli studenti con carenze di lettura ricevono un supporto al di fuori della scuola da parte di altre tipologie di specialisti. In altre scuole, come per esempio in Bulgaria, in Austria, in Romania, c’è meno possibilità di usufruire di un insegnante di supporto e vengono persino assegnati dei compiti extra. Mentre in Belgio, in Francia, nel Lussemburgo e in Slovacchia, agli studenti con difficoltà di lettura viene assegnata una quantità inferiore di compiti da svolgere.

Dallo studio Eurydice emerge l’importanza della presenza nelle scuole di una figura preparata e dedicata allo sviluppo delle competenze di lettura, ovvero lo specialista di lettura. Gli specialisti di lettura come professionisti specializzati e realmente capaci di insegnare a superare le difficoltà di lettura esistono e sono presenti in una selezione di Paesi del Nord Europa, fra questi Irlanda, Regno Unito, Finlandia, Svezia, Norvegia e Danimarca che, non a caso, secondo le stime contenute nell’Eurobarometer-Special 399 (European Commission, Special Eurobarometer 399, Cultural Access and Partecipation Report, 2013), sono anche Paesi con il più alto tasso di diffusione della lettura. In altri sistemi scolastici, come anche in Italia, il supporto per le attività di educazione alla lettura non è garantito da insegnanti professionisti specializzati, ma è compito unicamente dell’insegnante valutare se lo studente ha bisogno di una qualche forma di supporto, in particolare logopedico. Occorre precisare che le difficoltà che affrontano gli studenti nella lettura non riguardano solo problematiche quali dislessia o altre difficoltà di tipo emotivo, ma possono includere anche altri ostacoli di tipo motivazionale.

Il report Eurydice descrive lo specialista di lettura come un insegnante professionista con adeguata formazione teorica e pratica, con capacità di utilizzare molteplici strategie di lettura, coinvolgere gli studenti, avvalersi di una varietà di materiale di lettura e applicare tecniche di valutazione appropriate. Una professionalità che si raggiunge solo attraverso una formazione continua, in grado di creare nelle scuole cambiamenti duraturi e di promuovere un confronto fra gli insegnanti.

Anche nello studio internazionale che raffronta il sistema di istruzione negli Stati Uniti con quelli degli altri Paesi del G-20 (Comparative Indicators of Education in the United States and Other G-20 Countries 2015) si trovano numerose e preziose informazioni sull’insegnamento della lettura nella scuola. Si tratta di informazioni aggiornate che provengono da vari indicatori (International Indicators of Education Systems e Organization for Economic Cooperation and Development), come anche dai risultati delle valutazioni internazionali degli studenti a partire dalla quarta primaria e fino all’età adulta (Progress in International Reading Literacy Study – PIRLS), Program for International Student Assessment -PISA), Program for the International Assessment of Adult Competencies – PIAAC). Dall’analisi del report si comprende che la problematica di garantire un corretto insegnamento della lettura, valido per tutti gli studenti sia in funzione di numerosi fattori: l’esperienza pregressa di ogni singolo studente, i contenuti e le buone pratiche promosse in classe, la disponibilità di una varietà di materiali di lettura e soprattutto la possibilità di avere il supporto di una figura professionale preparata e specializzata nell’insegnamento della lettura che è appunto lo specialista di lettura.